A Importância das Brincadeiras na Educação Infantil: O Que Diz a BNCC
Quando uma criança brinca, ela não está simplesmente passando o tempo.
Ao correr, imaginar personagens, construir com blocos, brincar de roda, desenhar ou participar de um jogo, ela explora movimentos, estabelece relações, comunica ideias, experimenta situações e descobre novas maneiras de interagir com o mundo.
Por isso, a importância das brincadeiras na Educação Infantil vai muito além da diversão.
No Brasil, esse papel do brincar aparece nos documentos que orientam a Educação Infantil. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) estabelece as interações e a brincadeira como eixos estruturantes das práticas pedagógicas dessa etapa da Educação Básica.
Mas o que isso significa na prática?
Por que brincar é importante na Educação Infantil?
A brincadeira cria oportunidades para que a criança participe ativamente das experiências.
Enquanto brinca, ela pode tomar pequenas decisões, imaginar situações, movimentar o corpo, conversar, observar outras crianças, experimentar possibilidades e encontrar maneiras de solucionar pequenos desafios.
Nas interações durante as brincadeiras também surgem oportunidades para expressar sentimentos, lidar com frustrações, resolver conflitos e aprender a conviver.
Por isso, brincar não precisa ser visto como algo que acontece somente depois da “atividade educativa”.
Na Educação Infantil, brincar faz parte do próprio processo educativo.
O que a BNCC diz sobre brincar?
A BNCC apresenta seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil:
- conviver;
- brincar;
- participar;
- explorar;
- expressar;
- conhecer-se.
Isso ajuda a compreender por que as experiências da Educação Infantil não devem se limitar à antecipação dos conteúdos que serão trabalhados posteriormente na escola.
As crianças precisam de oportunidades para explorar espaços, materiais, movimentos, sons, histórias, objetos, relações e diferentes maneiras de se expressar.
Brincar está diretamente relacionado a muitas dessas experiências.
Brincadeiras ajudam na convivência
Brincar com outras crianças cria inúmeras situações de convivência.
É durante uma brincadeira que podem surgir frases como:
“Agora é minha vez.”
“Posso brincar também?”
“Vamos fazer juntos?”
“Não gostei disso.”
Essas situações fazem parte das relações infantis e podem criar oportunidades para aprender a ouvir, comunicar desejos, compartilhar espaços, negociar pequenas decisões e lidar com divergências.
O adulto pode acompanhar essas experiências e intervir quando necessário, sem precisar controlar cada momento da brincadeira.
Brincadeiras contribuem para experiências com o corpo
Correr, pular, equilibrar-se, dançar, encaixar peças, desenhar, modelar e manipular objetos envolvem diferentes movimentos.
Uma brincadeira de circuito, por exemplo, pode envolver movimentos mais amplos, equilíbrio e deslocamento.
Já atividades com desenho, encaixes, blocos ou massinha permitem outras formas de exploração e movimento.
Por isso, é interessante oferecer experiências variadas e adequadas à idade, às possibilidades e às necessidades das crianças.
Brincadeiras estimulam a imaginação
Para uma criança, um objeto simples pode ganhar um significado completamente diferente durante uma brincadeira.
Uma caixa pode virar um carro.
Uma cadeira pode se transformar em ônibus.
Um pedaço de tecido pode virar uma capa.
Alguns blocos podem se transformar em uma cidade inteira.
Durante as brincadeiras de faz de conta, as crianças podem inventar personagens, criar histórias e representar situações que observam em seu cotidiano ou que surgem de sua própria imaginação.
O adulto não precisa determinar tudo o que deve acontecer.
Oferecer materiais, espaço, tempo e liberdade para imaginar também pode enriquecer a experiência.
Jogos podem trabalhar atenção e raciocínio
Alguns jogos apresentam regras, sequências e pequenos desafios.
Um jogo da memória, por exemplo, exige observação e tentativa de lembrar onde estão determinadas figuras.
Um quebra-cabeça apresenta outro desafio: descobrir como diferentes peças podem formar uma imagem.
Jogos de classificação podem envolver cores, tamanhos ou formas.
É importante, porém, que as propostas estejam adequadas à idade e que a brincadeira não seja transformada constantemente em cobrança por desempenho.
O objetivo não é fazer a criança acertar tudo, mas permitir que ela experimente, pense, tente novamente e participe.
Brincadeiras também favorecem a comunicação
Cantigas, histórias, teatro, faz de conta, rodas de conversa e brincadeiras em grupo criam oportunidades para utilizar diferentes formas de linguagem.
As crianças podem contar acontecimentos, inventar histórias, fazer perguntas, ouvir outras pessoas e comunicar suas ideias.
Isso não significa que todas participarão da mesma maneira.
Algumas crianças podem falar bastante. Outras podem preferir observar durante algum tempo antes de participar.
Respeitar essas diferenças também faz parte de uma experiência acolhedora.
Brincadeiras tradicionais também têm valor
Amarelinha, esconde-esconde, roda, estátua e outras brincadeiras atravessam gerações.
Além do movimento e da convivência, essas atividades também podem fazer parte da cultura das famílias e comunidades.
Pais e avós podem ensinar brincadeiras de sua infância, enquanto as próprias crianças podem apresentar novas maneiras de brincar.
Esse encontro entre diferentes gerações ajuda a ampliar o repertório de brincadeiras.
Também é importante valorizar atividades pertencentes aos diferentes contextos culturais das crianças.
Brincadeira livre ou atividade dirigida: qual é melhor?
As duas podem ter espaço na Educação Infantil.
Em alguns momentos, o professor ou outro adulto pode propor uma brincadeira com determinada organização ou intenção pedagógica.
Em outros, as crianças podem escolher materiais, personagens, parceiros e maneiras de brincar.
O importante é não transformar todos os momentos de brincadeira em exercícios rígidos.
Também não existe uma única atividade que seja a melhor para todas as crianças.
O planejamento precisa considerar idade, contexto, interesses, segurança, espaço disponível e necessidades do grupo.
Qual é o papel do professor durante as brincadeiras?
O professor não precisa ficar completamente distante, mas também não precisa dirigir tudo o que acontece.
Ele pode:
- organizar os espaços;
- selecionar materiais adequados;
- observar as interações;
- fazer perguntas;
- propor novos desafios;
- participar quando isso enriquecer a experiência;
- intervir quando houver necessidade de orientação ou segurança.
Na Educação Infantil, planejamento e intencionalidade continuam sendo importantes mesmo quando a proposta envolve brincadeiras.
Observar as crianças durante esses momentos também pode ajudar o educador a conhecer seus interesses, suas descobertas e diferentes maneiras de participação.
E qual é o papel da família?
O brincar não precisa acontecer somente na escola.
Em casa, as famílias podem proporcionar momentos simples de brincadeira sem necessidade de comprar muitos brinquedos.
Desenhar, contar histórias, brincar de faz de conta, construir objetos com materiais seguros, cantar, jogar e explorar diferentes espaços são algumas possibilidades.
Uma caixa de papelão, por exemplo, pode se transformar em casa, carro, barco ou qualquer outra coisa que a imaginação permitir.
Mais importante do que possuir muitos brinquedos é proporcionar oportunidades para brincar e, quando possível, participar desses momentos.
É necessário determinar um número exato de horas para brincar?
Não existe uma única quantidade de tempo que possa ser aplicada da mesma maneira a todas as crianças e a todas as instituições.
Na Educação Infantil, o mais importante é compreender que a brincadeira ocupa um papel central e deve estar integrada às experiências proporcionadas às crianças.
A organização desses momentos depende da idade, da rotina, do contexto educacional e da proposta pedagógica.
Em casa, a rotina de cada família também será diferente.
Segurança também faz parte do planejamento
Antes de oferecer um brinquedo ou material, observe se ele é adequado à idade da criança.
Objetos muito pequenos, materiais com pontas, peças que quebram facilmente, substâncias inadequadas ou itens que possam apresentar risco precisam de atenção especial.
Também é importante observar o ambiente.
Uma brincadeira que envolve corrida precisa de espaço adequado. Um circuito deve utilizar materiais firmes e seguros. Atividades que exigem tesoura ou outros objetos específicos devem ter acompanhamento apropriado.
Permitir que a criança explore não significa deixar de cuidar da segurança.
Como incluir crianças com diferentes necessidades?
Nem todas as crianças participam de uma brincadeira da mesma maneira.
Algumas adaptações simples podem facilitar a participação, como:
- utilizar objetos maiores;
- reduzir a quantidade de regras;
- demonstrar a atividade antes de começar;
- oferecer instruções mais curtas;
- utilizar imagens como apoio;
- permitir mais tempo;
- adaptar determinados movimentos;
- organizar atividades em duplas ou pequenos grupos.
A proposta não precisa ser idêntica para todas as crianças para que todos possam participar da experiência.
Exemplos de brincadeiras para Educação Infantil
Existem muitas possibilidades que podem ser adaptadas de acordo com a idade e o ambiente:
- amarelinha;
- jogo da memória;
- pintura;
- mímica;
- teatro de fantoches;
- circuitos;
- brincadeiras com música;
- quebra-cabeças;
- faz de conta;
- brincadeiras com cores e formas;
- contação e criação de histórias;
- jogos cooperativos.
Uma atividade simples pode ganhar novas possibilidades quando as próprias crianças participam da criação das regras, histórias ou maneiras de brincar.
Perguntas frequentes
Por que brincar é importante na Educação Infantil?
Porque as brincadeiras proporcionam experiências envolvendo interação, movimento, imaginação, comunicação, exploração e participação. Na BNCC, as interações e a brincadeira são eixos estruturantes das práticas pedagógicas da Educação Infantil.
A BNCC considera brincar um direito?
Sim. Brincar é um dos seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento apresentados pela BNCC para a Educação Infantil.
Quais são os seis direitos de aprendizagem da Educação Infantil?
São: conviver, brincar, participar, explorar, expressar e conhecer-se.
Toda brincadeira precisa ensinar algum conteúdo?
Não é necessário transformar cada brincadeira em uma aula tradicional. A própria experiência de brincar pode proporcionar interação, exploração, expressão, imaginação, movimento e descoberta.
Os pais também podem participar?
Sim. As brincadeiras podem acontecer tanto no ambiente educacional quanto no familiar. Os adultos podem brincar junto, oferecer materiais, contar histórias e criar oportunidades para a criança explorar com segurança.
Brincadeiras antigas ainda são importantes?
Sim. Brincadeiras tradicionais podem proporcionar experiências de movimento, convivência e imaginação, além de fazerem parte dos repertórios culturais de famílias e comunidades.
Brincadeira livre também é importante?
Sim. Momentos em que as crianças podem fazer escolhas, explorar materiais e criar suas próprias maneiras de brincar podem coexistir com atividades propostas e organizadas pelos adultos.
Conclusão
A importância das brincadeiras na Educação Infantil está na riqueza das experiências que elas podem proporcionar.
Brincando, a criança interage, explora, imagina, movimenta-se, comunica-se, expressa sentimentos e participa ativamente do ambiente ao seu redor.
Por isso, brincar não deve ser tratado simplesmente como prêmio depois de uma atividade ou como uma maneira de preencher o tempo.
Na Educação Infantil brasileira, as próprias orientações curriculares reconhecem as interações e a brincadeira como elementos centrais dessa etapa.
Família e escola podem, cada uma em seu contexto, criar ambientes seguros e acolhedores para que as crianças tenham oportunidades de brincar, explorar e construir novas experiências.
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Fonte principal:
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) — Ministério da Educação
https://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf